职业教育有共同的规则，这是职业院校立校施教的前提和要求，也是“趋同化”的集中体现。不能忽视的是趋同的规则多是原则的、思想理念的、方向目标的宏观标准，相对于学校的教育教学则是中观和微观的，规则留给学校的解读及行为空间极为巨大。换言之，“趋同”的规则其实要依靠众多的、系列的“不同”解读和多元的学校个性化行为体系来支撑体现，这是从“趋同”到“不同”的定制，只有通过它职业教育的精气神才会更加鲜活。比如，中、高、本院校所共同担负的职前教育使命中，具体的人才培养任务却不同：本科人才培养过程强调学科体系，路径重视知识建构，技术能力崇尚“研与用”，培养的人才特征是“专业型”；高职人才培养过程重专业，路径重工学，崇尚一专多能，人才培养的特征是“专门型”；同样，中职人才培养过程重技术，路径重实践，崇尚一技之长，人才培养的特征是“技能型”。依据“趋同”定制“不同”，这是学校的大事，纵观当下，学校发展的博弈中“不同”的个性往往是决定性的因素。乔碧萝首次露脸
“5月份出现35℃的高温并不罕见。”北京市气象台首席预报员王华介绍，北方气候干燥，湿度小，阳光作用下，气温很容易迅速上升。湖人vs开拓者
在通知获奖问题上，周教授在“屠呦呦与国家科技奖励办的一次纠葛”一文中提到2003 年 11 月 20 日，泰国玛希隆王子基金会国际奖委员会主席 Natth Bhamarapravati 经由科技部国际合作司给屠呦呦传了一份获奖通知。对比泰方给我的通知，内容确有不同。这份通知中提到授予的是 “中国抗疟药青蒿素及其衍生物研究协作组” 但没有象给我的信中那样指明由沈家祥教授提名的那个协作组，信中还向屠呦呦催要资料“在颁奖前将您的协作组研究成果用3－4页A4纸作一介绍”。200亩萝卜被拔光
